DISEÑO INTRUCCIONAL
Implica una planificación sobre el
curso que se desea impartir, a quien estará dirigido, que recursos y
actividades serán necesarias, como se evaluara y como se mejorara, para lo cual
se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje claro y
medible.
El diseñador instruccional debe
pensar que métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para
que los estudiantes aprendan y den sentidos a la información que reciben
Funciona de manera continua y
sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por
medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar
que se alcanzaran los objetivos planteados
TEORÍA DE APRENDIZAJE
Es muy compleja la definición del
aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un
proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua
conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias
o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al
ambiente de la manera más adecuada.
ANÁLISIS
El diseño
instruccional es la implementación de estrategias para mejorar el enseñanza a través
de la identificación de los objetivos principales el estudio del individua para
identificar la necesidad y/o problemas
que presente.
Definiciones de diversos autores sobre el termino instrucción y
diseño instruccional.
El Diseño Instruccional
es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde los años 60 la
expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se han
planteado varias definiciones a cerca del termino instrucional y diseño
instruccional.
Llegando a definiciones
contemporáneas como la propuesta por Penn State University, citada por Siemens
(SIEMENS 2002); "Diseño instruccional es el desarrollo sistemático de
especificaciones instruccionales usando teorías de aprendizaje e instruccionales
para asegurar la calidad de la instrucción".
Según Robert Glaser 1962
la instrucción es el proceso orientado a producir en forma delibera cambios de
comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando
las existentes de acuerdos a objetivos de instrucción.
Shinner 1994 define la
instrucción como la disposición de las contingencias de reforzamientos dentro
de las cuales aprenden los estudiantes.
De igual forma Merrill
describe la teoría del diseño instruccional como un conjunto de prescripciones
para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a
alcanzar los objetivos de la instrucción. Esta teoría, sé refiere básicamente a
cuáles son las estrategias que funcionan más que a una descripción de los pasos
que deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseño.
Por su lado Robert Gagne
(1.965-1.966) Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción
(Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que detalla
las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además, la
teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos
cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las
condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de
la instrucción y la selección de medios de difusión apropiados.
De igual forma Bruner en
su libro "Hacia una teoría de la instrucción". Allí se establece una
estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser
humano. La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo,
y a demás debe interesarse por lo que se desea enseñar.
Siguiendo este mismo
orden de idea Gloria J. Yukavetsky Define que el Diseño Instruccional, como un
proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad
de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
Por su lado (Berger y
Kam, 1996). Dice que Es la disciplina del diseño instruccional interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).
De igual forma Mergel
(1998) Explica que el diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de
organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, divididos en
partes con significado y la organización del material instruccional de lo simple
a lo complejo.
En tal sentido Broderick
(2001). Define el diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Por su parte para
Dorrego (2007) dice que el diseño instruccional es el proceso sistemático que
permite analizar las necesidades y metas de la enseñanza, se seleccionan y desarrollan
las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas
fijadas así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la
instrucción; este proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y
relevante.
ANÁLISIS
Cada uno de estos
autores y llegan a la definición que el diseño instruccional es el método para mejorar
la instrucción del individuo a través del análisis de las necesidades,
desarrollando métodos, obteniendo los recursos, y
definiendo los procesos a evaluar.
Enfoque teórico de la instrucción en cuanto al concepto de
enseñanza-aprendizaje, objetivos, secuencia, estrategias de la instrucción y la
evaluación.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
A los educandos
se les proporciona oportunidades para estar activamente involucrados en su propio
aprendizaje .Los métodos participativos son utilizados para facilitar la
participación del educando en su propio aprendizaje y para mejorar el ambiente de
aprendizaje.
A través de la
práctica y la interacción con los educandos, los maestros demuestran la comprensión del
contenido de las lecciones y de las habilidades de enseñanza adquiridas durante los cursos de
capacitación.
La instrucción aborda las
necesidades de todos los educandos, incluyendo aquellos con necesidades
especiales, fomentando la inclusividad y reduciendo las barreras para el
aprendizaje.
Los padres,
madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad entienden y aceptan el contenido del
aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados.
ANÁLISIS
Al enseñanza y aprendizaje
es una interacción docente alumno en la cual el alumno ase para te de su propia
formación y el docente prueba el conocimiento adquirido por la clases.
OBJETIVOS
Es el parámetro
de evaluación a nivel de educación, también se puede decir que un objetivo es
lo que se espera que logre un alumno al final un determinado proceso de
aprendizaje.
Finalidad
Los objetivos
forman parte muy importante dentro del proceso educativo, ya que obligan a
reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción, para de ahí
seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas para la
enseñanza.
Luego se deben seleccionar los
materiales, medios y recursos convenientes para la realización de la estrategia
elegida, para llegar más adelante a la evaluación de acuerdo con los objetivos
establecidos.
Es importante
que el docente y los alumnos participen en la formulación de los objetivos, de
tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le
facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.
Tipos
De acuerdo a los
fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud
como objetivos generales y específicos.
- Objetivo
general
Es el resultado
final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo general se deben
tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:
* Cognitivo: Conocimiento,
comprensión y pensamiento.
* Afectivo:
Sentimientos, intereses y actitudes.
* Psicomotor: Destrezas
físicas.
Con mucha
frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que resultan muy
difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos en
objetivos más específicos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.
- Objetivos
específicos:
Es importante
que estos objetivos se expresen con claridad, ya que representan los pasos que
se han de realizar para alcanzar el objetivo general mediante el cumplimiento
de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.
ANÁLISIS
Los objetivos son
primordiales para la formación del individuo o clases llaqué se defines las metas y el conocimiento implementar
así como los objetivos específicos son los pasos para alcanzar el objetivo
general.
SECUENCIA
Mediante la implementación de las
distintas estrategias el docente podrá establecer una secuencia de contenidos y
un procesos de evaluación, en la cual podrá medir el progreso del alumno, los
resultados y de esta manera se reforzarán las áreas donde exista alguna
necesidad.
El docente regula directamente la
secuencia instruccional, como sucede en una clase tipo conferencia. Los
materiales se les entregan a los estudiantes y en la cual contiene las
instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la experiencia de
aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El estudiante se
constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno organiza por si
mismo los pasos de la instrucción, como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.
ANÁLISIS
Con la secuencia el proceso de contenido y el
proceso de evaluación en el cual se mide el progreso de los alumno.
ESTRATEGIA
Consiste en la
organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la
selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y
la organización de los estudiantes para ese propósito.
Clasificación
- Las
estrategias cognitivas: hacen
referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. En
este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender,
codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas
metas de aprendizaje.
Dentro de este
grupo, se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de
repetición, de elaboración y de organización.
-
Estrategia de repetición: consiste
en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo de
la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la
memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.
- Estrategia
de elaboración: trata
de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con
la información ya almacenada en la memoria.
- Estrategia
de organización: intenta combinar los
elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.
Además, dentro de esta categoría de estrategias
cognitivas también estarían las estrategias de selección o especialización,
cuya función principal es la de seleccionar aquella información más relevante
con la finalidad de facilitar su procesamiento.
- Las
estrategias metacognitivas: hacen
referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los
estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten
el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de
los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
El
conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de
la persona, de la tarea y de la estrategia. En relación con las variables
personales está la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y
de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a
partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en
tanto sujetos que aprenden y piensan. Las variables de la tarea se refieren a
la reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver.
Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o
novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de
estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden
ayudar a resolver la tarea.
- Las estrategias de manejo de
recursos: son una serie de estrategias de apoyo que
incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la
tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante
con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra
tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
La importancia de los
componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de
manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos
coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de
aprendizaje particulares. Por eso entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar
estrategias.
Todo
esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias
para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende,
entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al
tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de
rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una
tarea de aprendizaje en particular.
ANÁLISIS
En la estrategia se organiza los objetivos específicos,
generales, los recursos a necesitar, las necesidades de la clase para poder
mejorar la experiencia de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Representa el componente instruccional cuya función
es retroalimentar el proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de
los objetivos establecidos en la planificación instruccional. De acuerdo al
momento, la evaluación puede diferenciarse en:
·
Diagnóstica: relacionada
con el antes de la instrucción. Sus resultados (basados en la exploración
inicial a los estudiantes) conduce a reajustes previos en el resto de los
componentes de un proyecto de enseñanza.
·
Formativa: retroalimenta
el proceso durante su ejecución, de manera de incorporar inmediatamente las
modificaciones respectivas.
·
Sumativa: proporciona
la información acerca del logro o no del producto final del sistema de
instrucción, de decir, de los aprendizajes alcanzados.
ANÁLISIS
La evaluación mide el conocimiento que poseen
o adquirido antes o después del proceso de aprendizaje. Antes del proceso de aprendizaje para poder
desarrollar la estrategia adecuada
